支架式教学在英语写作课中的运用|亚博体彩网|官网APP下载

企业新闻 | 2021-02-01

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【亚博体彩网址】农村英语教育二级分化日益严重,城乡差距悬殊。传统英语教育的弊端越来越突出。

传统的英语教育必须改革。文章就支架型教学与中学英语听力教学的融合,说明了支架型教学在听力教学中的重要和适用。关键词:台灯型教育,台灯,英语教育,传统英语教育1。

背景广泛传播结业困惑,传统教育特别是以教师的“教教”为中心,强调教师的主体地位,忽视学生的主观能动性,学生处于被动状态,离开教师的教导,学生也丧失了自学能力,过去几年仍然流行的任务型教育也推崇繁重的任务设计,不能很好地反映学生的主体地位,对学生的拒绝度普遍较高。尤其是在农村,这种现象更为严重。农村学生一般成绩比较强,有英语自学困难的现象,尤其是在城乡交界。一节课基本上是老师在讲学生说话的时间很少,学生的参与很窄,只有少数学生说话,很多学生不说话,只听,甚至不听。

学生们实际上少教手,老师讲故事又累官员,这样恶性循环,城乡差距大,班级两极化相当严重。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)如何发展所有不同水平的学生,有效避免两极化,增加城乡差距,改革教育模式。支架式教育是前苏联著名心理学家维果茨基的“最近的发展区”不存在的依据。在支架型教育中,支架用于比喻学生解决问题和构建意义上的课外辅导的概念框架,叙述有效教育和学习之间的对话。

学习者被认为是建筑,自学是大规模构建自己的过程,教师的“教”是“建筑的适当底座”,反对学习者大规模构建自己,建设新能力。支架型教育为学习者构建科学知识解读的概念框架,分解简单的任务,将学习者的解释推进理解。这种教学方法符合英语自学的内在规律,有效地调动了学生的自学积极性,不利于学生能力的发展。

2.“支架型教育”是英语文学创作课中不存在的意义首先,“支架型教育”围绕当前自学主题,根据最相邻发展区的拒绝,制定概念框架,从学生的实际层面到达,逐渐发掘学生的潜在能力。他给学生创造了汇聚的空间,使学生的思维共同活跃,从简单到困难,让不同水平的学生展现出不同的想法。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)其次,台灯型文学创作教育特别强调学生对文学创作内容的整体结构,进一步强调输入过程,特别强调学生写作能力的培养。

支架型文学创作教育使学生在大幅上升的过程中都能获得收入,修改文学创作的再生可能性,并已完成文章主题的建设,使不同阶层的学生都能获得收入。已经学好了科学知识,同时能力进一步提高。第三,台灯式文学创作教育必须与学生团结合作。

特别重视学生的小组合作能力。在文学创作过程中,教师将学生分成小组,允许学生以小组为目标进行权利讨论,集思广益,讨论结束后展示成果。在小组讨论过程中,完成了文章结构、内容及细节,为文章最后顺利输入奠定了基础。

第四,台灯式听力教育使学生沦为教室的主人,极大地提高了自学效率和学习效果。台灯式文学创作教学时,在教师和同事的合作下已经完成的过程。教师演得更好是活动策划者的形象,整个过程基本上不需要教师的过度参与。

学生们在赵文学创作过程中已经完成了科学知识的重组和建设。 在支架型文学创作教育中,学生们在小组讨论中形成了文章基本框架,通过基本框架完成了已经学习的科学知识的再现和重构,教师们在此基础上开展了浅教育,完成了支架的撤离。

最后,学生对照台灯完成了更多的自学。整个过程基本上由学生自己主导,自主自学,谈论课堂还给学生,成为确定的教室主人。第五,支架型教育使简单的教育内容形式化,用梯度语使简变得困难,使不同水平的学生都能得到发展。

在传统教育中,教师不自行介绍文学创作的拒绝,亚博体彩网址也不提出困难的目标语言,让学生进行独立国家体能训练和运用,在一定程度上减轻了学生的自学可燃性,让很多落后的学生望而却步。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)支架教育将逐步分解这些目标语言,逐步展示出来,最后进行整合,进一步逐步撤出部分目标语言,指导最后不需要的支架的原始输入。(大卫亚设,Northern Exposure。)学生的所有拥抱都需要得到他们想要的。

第六,支架型教育不利于构建学生主体地位,激发学生兴趣,提高学生自信心。同时,支架式教育可以进一步发展学生的主观能动性,促进自学。

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学生在自学过程中不会遇到各种困难,支架可以帮助他们解决困难,在所有自学阶段得到,获得成功的喜悦,增加自学的挫折,激发他们的自学兴趣,提高他们的自信心。第三,支架式教育在文学创作课上运用第一名,转移到情况上。教师要引导学生进入一定的情况。教师可以通过照片、中文通知或信函篇章资料明确提出拒绝文学创作。

然后组织学生研究和探索文学创作的内容,逃避文学创作的重点和重点。第二,搭脚手架。

以当前主题为中心创建概念框架。脚手架首先说明,从布鲁纳借来,在教育活动中,学生可以用父母、教师、同事和其他人获得的辅助物完成自己无法完成的任务。

一旦学生能够独立国家完成某项任务,这种辅助物就不会像建筑物建成后的底座一样逐渐撤退。支架式教育应确保有助于学生构建对科学知识的解释的概念框架。在文学创作课上,学生们通过小组讨论建立了脚手架的早期模型,对句子进行分类、确认句子类型、扩充分段、列出各句子的中心内容等。

这是一个合作自学、共同发展的过程。学生们通过小组讨论,在随后上升的过程中培养了学生的相互合作能力、自我矫正能力和分辨泛化能力。

第三,在底座的原有基础上进一步细化了它。学生应在文学创作中大量再现必要的词句、句型。充分发挥团队的力量,可以体现出很多,但学生不具备文学创作过程,可以有选择地完成。

让学生在合作的过程中有自己的想法独立思考。第四,脚手架设置完成后,成绩好的学生可以回头,让独立国家完成。但是,对于中等和中等的学生,应该在脚手架后面进行合作。

这时必须进行教师干预,进一步修整支架,已经完成第一阶段的撤离。这个阶段的希望是用短文填空的形式,使学生能够根据之前讨论中显示的词组和句型重新组织句子原本。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、希望)这一阶段,教师要善于预见和完成学生的自学能力和科学知识的控制程度。有时,可以使用学生句子的变化来细化学生对科学知识的控制。

第五,脚手架的进一步撤离已经完成。逐渐省略句子中的中心句、段落主题句、关键句。

让学生们根据自己的看法加入句子。根据学生的实际情况,可以保留部分句型,或者部分重点短语和句型。

这个阶段拒绝学生独立国家完成。 最后,草稿完成后,台灯再次出现,学生拒绝对照台灯,完成了句子的第一次更改。再次在小组内进行已完成的句子第二次变更。

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3.在支架型教育过程中,经常容易产生误解。1 .支架型教育与任务型教育不同。

基于任务的教育特别强调学生在任务中学作为一个任务,以各种任务跨越整个教室。(威廉莎士比亚、温斯顿、作业)()学生们在随时完成任务的过程中,已经完成了自学课程。

支架式教育的重点是结合支架,具体方法逐渐完成新科学知识的提出和建设,在支架撤离的过程中完成新科学知识的扎实和发展。2.支架型教育也与思维导图不同,比思维导图更细腻,用途更广。

思维导图更加局限于科学知识内容的图形构成,支架式教育在科学知识的建设的同时,更加重视学生能力的发展,依赖支架的建设和撤离,在支架撤架过程中,更加强调中学生对科学知识的输入和重构。支架教育是大同小异的传统教学。传统教育以教师为主体,主要传授教师。

支架式教育特别强调学生的主体地位,在整个过程中,中学生是主角,教师只是帮助的角色,更注重学生能力的发展,特别强调学生的主观能动性。台灯式教学与文学创作课的融合必须在多年的探索和实践中进行。那既是机会又是挑战。

它要求教师有很好的课堂控制能力,教材分析能力,对学生的自学情况,科学知识要做得很好,同时学生也要有很好的交流写作能力。这就要求教师在教学实践中进行大的探索和研究,使中学英语课堂更加有效。参考文献1。[1]基于功德委、支架型教育的网络课程设计研究[D]东北师范大学2006: 62。

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